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戲劇化班會:在主題班會中應用戲劇教學法的一種嘗試
  時間:2018-12-10   作者:劉長海  

          如何充分發揮班會活動的育人功能,是一個常談常新的話題。在調研中,我們發現,常規班會活動可能會蛻變為批評課,說教氣息濃重,結構松散隨意,缺少吸引力、趣味性和教育性;評比展示活動中的精品主題班會雖然主題鮮明,形式活潑,但往往陷入了表演化誤區,將全體學生變成演員,不能真正達到加強班級建設、優化師生關系、促進學生發展的效果。

針對中小學班會實施過程中存在的以上問題,基于國內外關于戲劇教學法、教育戲劇的研究和實踐,筆者倡導在主題班會中有效應用戲劇教學法,以戲劇化班會來提升主題班會的教育效能。

一、在主題班會中應用戲劇教學法的可能性分析

戲劇是一種把文學、表演、音樂、舞蹈、舞臺美術等融為一體的綜合性藝術。李澤厚指出,優秀的戲劇作品把生活中的矛盾沖突提煉集中起來,以感性直觀的形式再現現實,使觀眾獲得作為生活事件目擊者的異常生動強烈的感受[1]。

因此,戲劇具有宣傳功能、教育功能、審美功能、娛樂功能等多方面的功能。戲劇教學法不以培養專門的戲劇人才為目的,而是一種將戲劇作為教育的工具和手段,在教學中突出和強化戲劇的教育功能,以戲劇為載體來傳遞教育內容、豐富教學形式的教學方法[2]。

在歐美教育史上,戲劇教學法由來已久,經過幾個世紀的沉寂之后,自20世紀初開始又逐漸升溫,當前已經廣泛應用于第二語言習得、社會學習、地理、歷史等領域的教學之中。當前,戲劇教學法一般通過創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。

中外教學實踐表明,戲劇教學法的引入,能夠調動學生的學習興趣,促進團隊合作,鍛煉學生的想象力、表達能力和良好的思維品質,在課堂上,一些主題凝練、形式活潑、情節豐富、兼具教育性和美感的教育戲劇,豐富了師生的學校生活體驗[3],因而,教育戲劇、戲劇教學法的相關應用和研究,成為當代中國課程和教學改革中的一個新熱點。

戲劇教學法不僅適用于學科教學,而且具有自然而強大的德育潛力。二十世紀初期,杜威應邀在中國各地講學,期間就圍繞“演戲”(dramatization)系統地講述了他對戲劇教學的理解,并且著重分析了演戲的道德教育功能,倡導將戲劇教學運用于道德教育。

杜威指出,就道德教育而言,“從前的種種格言式、教訓式的方法收效很少,倘能用演戲的方法輸入道德教育,收效一定比那種紙上空談的道德教育為大”,“從做戲的行為上,也可以養成道德的習慣”,因為“用演戲的方法幫助學科”,不僅能“使兒童有趣味”,而且,兒童在劇本編排和演出的過程中可以逐步習得選擇安排的能力、自主活動的能力、共通的精神、共同生活的習慣[4]。

從主題教育活動有效開展的角度出發,筆者認為,戲劇教學法很適合引入主題班會,增強主題班會的針對性、創新性、有效性。

其一,精心編排的教育戲劇能夠通過直觀而濃縮的方式將人際交往、集體建設、社會生活中存在的問題、矛盾呈現給學生,增強班會的新鮮感,避免淪為老生常談;

 

其二,教育戲劇提供了真實具體的矛盾沖突,可以調動學生的思維,而且有了戲劇這個載體,師生可以圍繞劇中人的言行展開討論,避免直接批評班上的學生,有助于大家暢所欲言;

其三,教育戲劇的創編、演出乃至場景布置,可以讓更多的學生參與進來、行動起來,學生的聰明才智和創造性可以得到很好的發揮,而且在參與過程中,學生對主題的理解也自然會得到深化。

基于這樣的立場,筆者希望在主題班會中引入戲劇教學法,開發戲劇化班會,發揮戲劇教學法的優點來促進主題班會的成功。

二、有效開展戲劇化班會的注意事項

我國中小學主題班會設計中一直以來都有注重角色扮演、情景劇演出的做法,如有的班會讓學生懷抱數斤重物體驗母親懷孕的辛苦,讓學生表演在公車汽車上給老人讓座的情節等。我們可以將這些班會視為自發階段的戲劇化班會,因為設計者并未將這種班會看作班會的獨特類型,對劇本及表演所投入的精力也不夠。

這些班會中不乏戲劇手段與教育主題巧妙結合的上乘佳作,但很多班會對教育戲劇的引入停留在松散隨意、淺嘗輒止的水平,說教氣息較重,情景劇設計粗糙,情節單調,缺少美感,與班會其他環節缺少聯系,其教育效果也隨之大打折扣。

如在一堂“珍惜時間”主題班會上,老師讓學生極其隨意地表演所有學生都很熟悉的古人學下棋的故事(一個學生認真學習成為出色的棋手,一個學生三心二意最后一事無成),多數學生覺得這個故事沒有任何新意,對于這個情景劇沒有討論的意愿,現場氣氛并不活躍,最后教育效果也不理想。

由此可見,在主題班會中引入戲劇教學法并不少見,難能可貴的是如何巧妙引入、有效應用,借助戲劇教學法的優點達成主題班會的目標。

筆者認為,對如何有效開展戲劇化班會的討論,應該沿著如下三條線索進行:(1)一堂優秀的主題班會應該具有什么特點?(2)一場優秀的教育戲劇應該具有什么特點?(3)教育戲劇應該如何在主題班會中使用?

(一)優秀主題班會的評判標準

既然將戲劇教學法作為優化主題班會的一種途徑,那么,我們可以作如下類比:主題班會是錦,教育戲劇是錦上所添的花;主題班會是皮,教育戲劇是皮上所附的毛。如果主題班會本身無病呻吟或者機械呆板,即使將經典名劇融入其中,也很難說這堂主題班會是成功的。

目前,對于如何評價一堂主題班會是否優秀,我國并沒有公認的統一標準。筆者試著結合已有研究,提出如下標準:

其一,優秀主題班會應該具有針對性。從主題選擇來看,優秀主題班會應該聚焦現實問題,體現細、小、實的特征,貼近學生、貼近生活、貼近實際,緊密聯系學生需求和班級實情開展教育。

其二,優秀主題班會應該具有創新性。從班會內容、呈現方式、活動環節安排來看,優秀主題班會應該不落俗套,推陳出新,體現新思路、新角度、新特色,具有濃厚的趣味性,滿足中小學生求知欲旺盛的特點,在活動中培養學生的創新精神,發展學生的創新思維,增長學生的創新才干。同時,創新要適當適度,體現寓教于樂、教育性與趣味性相統一的原則。

其三,優秀主題班會應該體現主體性。堅持以教師為主導、以學生為主體,讓全體學生參與活動的全過程,充分調動學生的積極性、主動性。

其四,優秀主題班會應該具有實效性。根據教育規律和學生年齡特點設計活動,目標適切,主題鮮明,為學生所喜聞樂見,促進學生知行統一,解決學校德育、學生成長和班級建設中的現實問題。

筆者認為,針對性、創新性、主體性、實效性四個原則構成優秀主題班會的四個支柱。在此基礎上,我們可以進一步探討如何創編和引入教育戲劇,促使主題班會符合這四個原則。

(二)優秀教育戲劇的評判標準

本文所指的教育戲劇是為了達成主題班會教育目標而使用的情景劇、角色扮演等戲劇手段的總稱。教育戲劇的優秀與否,目前也沒有公認的標準,筆者試著參考大眾對于話劇、影視劇的評判標準做出推論,從主題、情節、場景、演員表演藝術等方面加以分析。

其一,優秀教育戲劇的主題應該集中,具有針對性。戲劇與日常閑談的首要區別在于戲劇是有主題的,而戲劇主題要吸引觀眾就必須具有對觀眾而言的吸引力和針對性。一堂主題班會只有四十分鐘,其中能夠用于戲劇表演的時間可能只有短短幾分鐘,更需要提煉主題,像一些知名小品一樣把觀眾吸引和調動起來。

其二,優秀教育戲劇的情節應該靈活、豐富,具有新異性。在劇場里,觀眾不愿意看到耳熟能詳的情節,也不愿意欣賞主題思想一目了然、沒有絲毫懸念的戲劇,而是希望通過慢慢欣賞來發現、歸納出主旨。一場較短小的教育戲劇雖然只有幾分鐘時長,但也要盡可能地創設情節變化,以達到引人入境、引人入勝的效果。

其三,優秀教育戲劇的場景布置應該切合主題,因地制宜。舞臺場景是戲劇情節展開的平臺,也是吸引觀眾入境的重要元素。主題班會的教育戲劇一般是在教室里現場表演的,很難有較復雜的布置,但還是可以通過簡單道具、背景圖畫進行襯托,如這方面安排比較困難,也可以安排旁白人員用語言描述出相應背景。此外,在條件允許的情況下,演員們在禮堂、公園、錄播室錄好戲劇,請觀眾欣賞視頻,也是不錯的安排。

其四,教育戲劇的成功與否,還取決于“演員”的表演藝術和投入程度。一般情況下,教育戲劇中的演員沒有充分的準備時間,有時甚至是一拿到臺詞就直接上臺表演,這種表演基本上都是很糟糕的。為了提高教育戲劇的感染力,應該自編寫劇本開始讓學生演員參與,指導演員把握主題、領會角色、揣摩劇情,學會細致展現關鍵情節。個別難度較高的部分,由于時間、場景和精力有限,可以由旁白人員用生動的語言加以描述,以彌補演員表演的不足。

戲劇表演中常用的一句話是“臺上一分鐘,臺下十年功”,學生演員所呈現的教育戲劇雖然不能與經典戲劇相提并論,但在將教育戲劇引入主題班會時,教師和學生有必要發揚精益求精的工匠精神,努力從主題、情節、場景、表演藝術等各個方面入手,完善每一個細節,這樣才能成就一個優秀的教育戲劇。

(三)在主題班會中使用教育戲劇的若干細節

首當其沖的一個問題是要不要在班會開始時就宣布本次班會的主題。這樣做,似乎已經成為主題班會的一個慣例,然而,這樣做不利于創設懸念和吸引觀眾。假如主持人一開始就宣布班會主題是“珍惜時間”,觀眾自然知道接下來的戲劇是勸導學生珍惜時間的,這樣的班會就不能稱為戲劇化班會,而只是加入了一點戲劇元素的說教式班會。

筆者認為,在戲劇化班會的開始最好是學會賣關子,不能程式化地出示德育主題,而是在戲劇表演結束之后再以適當方式出示主題。

其二是在主題班會的哪些環節使用教育戲劇的問題。主題班會要引導學生圍繞特定主題進行思考和討論,所以,一般來說,教育戲劇只能占用主題班會的部分時間,而不是全部時間。如果所創編的教育戲劇確實值得占用一節課的時間,教師也應該通過調課等方式來利用隨后的時間組織討論交流以深化該主題。

一般來說,在導入環節使用教育戲劇,可以迅速地讓學生領會班會主題,給學生提供討論的素材;而在經過一段時間的討論之后,讓學生改寫原來戲劇的劇情或結尾,不僅能做到首尾呼應,對學生來說也是一種很好的鍛煉。

其三是主題班會中演員和觀眾的分工問題。具體來說,應做到學生演員要精心準備、觀眾要有相應知識儲備、學生在討論中的發言必須是現場生成的。

這里涉及戲劇化班會和表演化班會的區別。一堂成功的戲劇化班會要求讓盡可能多的學生參與準備,尤其是教育戲劇的表演者應該投入精力,記住臺詞,努力使表演做到細致傳神。其他學生也應該事先了解班會主題,收集相關的故事或名言,有初步的知識、情感和實踐經驗準備。

不過,在班會討論環節,學生們圍繞戲劇進行提問和發言,應該是現場生成的,學生們所表達的應該是現場的真實感受,而不是經過彩排后的發言,即學生在小組討論和匯報環節的發言應該是現場生成的。成功的戲劇化班會也可以具有很強的欣賞性,但不能丟掉現場生成的真實性。

其四是班主任在主題班會中的角色問題。主題班會要調動學生的主體性,但學生主體性有沒有調動,并不取決于誰做主持,也不意味著一定要由學生來主持或者讓學生獨立完成劇本的創編。

事實上,很多由學生主持的班會,從主持人到全體學生,都只是前臺的木偶,主線牢牢地把握在沒有出場的班主任手里,學生主體性絲毫沒有體現。

戲劇化班會的設計和實施要喚醒、發揮學生的主動性和團隊活動,如杜威所說:“一段故事里面,并不是都可以演出來的,于是選擇出最精彩的一部分。……等到選擇定了,于是大家商量怎樣安排、怎樣說法、怎樣做法;哪一句話、哪一件事,應該要、應該不要;然后做成連貫的戲。這不但是個人方面,還能使他們有選擇安排的能力及共通的精神了。倘弄壞了,大家負責。這樣,不但使兒童有被動的吸收,并能養成自己活動的和選擇連貫的能力。”[5]

同時,班主任要將自己豐富的人生閱歷與學生的智慧有機結合,和學生一起設計戲劇和班會,既要尊重學生的主體性,又不能簡單地讓位給學生。

三、在主題班會中有效應用戲劇教學法的示例與解析

在武漢市江岸區責信德育實驗中,我們有意識地將戲劇教學法應用于主題班會的開發,并將戲劇化班會作為一種主導形式進行推廣。本部分擬結合以《靡菲斯特的交易》(簡稱《靡》)為題的防溺水教育主題班會和以《當伯牙遇到鐘子期》(簡稱《當》)為題的誠信教育主題班會,對戲劇化班會的特點進行進一步的分析,以求教于大方。

(一)兩節戲劇化班會簡述  

班會《靡》以防溺水為主題,但在班會開始時學生看到的主題名稱是“靡菲斯特的交易”,以達到制造懸念的目的。班會通過自編劇本導入,借助歌德筆下經典形象靡菲斯特與年輕學生之間的故事引發學生的思考,從而啟動防溺水的討論和宣傳教育,最終讓學生們以勝利者的姿態喊出“靡菲斯特,帶上你的陰謀詭計,見鬼去吧”這句標志性口號,同時做到首尾呼應。

班會《當》借用具有中國優秀傳統文化底蘊的“琴臺遇知音”典故,假托伯牙、子期及其后人來表演中學校園內常見的誠信故事,劇情簡潔,但能夠巧妙地引入“怎樣的朋友是真正的好朋友”這一人生哲理問題,比較符合高中生的年齡特點,能夠讓高中生對于友誼、誠信等人生主題有更深的感悟。

(二)兩節戲劇化班會的亮點分析

在現場研討中,這兩節戲劇化班會得到了評委和師生的一致好評。筆者認為,兩節班會可以看作是在主題班會中有效應用戲劇教學法的成功案例。這兩個案例提示我們,在主題班會中有效應用戲劇教學法,要注意如下幾條基本原則。

其一,圍繞有針對性的班會主題,選準切入角度,精心編演教育戲劇。防溺水、誠信是學校德育的重要主題,但通常的防溺水教育和誠信教育停留在說教的層面,很難打動學生。本次班會引入教育戲劇,分別引入西方文學和中國文化中的經典形象,較為直觀地呈現問題,引發思考,使班會變得新鮮而靈動。

其二,依托教育戲劇,引導學生思考、討論,促進品德的自主建構與生成。教育戲劇給學生提供了討論的話題,在被戲劇打動之后,學生對于生命安全、預防溺水、考試不作弊、實話實說等看似無話可說的問題有話要說,能夠說出平常由家長和老師苦口婆心教誨的諸多安全準則、處世原則。對學生來說,這是鍛煉道德推理能力、實現品德建構的難得機會。

其三,將主題班會融入德育主題周,使所有學生在班會前有所準備。在責信德育實驗中,江岸區的各中學已經系統啟動德育主題周,用一周時間來實施每一個重要的德育主題,引導學生負起對自己、對家庭、對集體、對社會、對國家、對自然的各項責任。班會《靡》是安全教育周的一個環節,班會《當》是誠信教育周的一個環節。在此之前,學生已經積累了一些與該主題有關的故事和格言,所以,在欣賞完戲劇之后,所有學生都有話可說。

當然,以上兩節班會是我們創編戲劇化班會的開始,在主題選擇、劇本編排方面研究者和教師的主導和預設非常突出,未來的戲劇化班會需要在充分發揮學生主體性、調動學生的獨立思考和批判性思維方面多下功夫。總之,提升主題班會的實效,永遠“沒有最好,只有更好”,值得我們持續開展探索。(全文完)

 

參考文獻

[1]上海文藝出版社.戲劇美學論集[M].上海:上海文藝出版社,1983.1.

[2]徐俊.教育戲劇:基礎教育的明日之星[J].基礎教育,2011(3):68-74.

[3]Geneva Gay, Mary Stone Hanley. Multicultural empowerment in middle school studies through drama pedagogy[G]/Drama Pedagogy. the clearing house.1999(4):364-370.

[4][5]單中惠,王鳳玉主編.杜威在華教育講演[M].北京:教育科學出版社,2007.18-19.

*本文系2015 年度國家社會科學基金教育學一般課題《以培養自律為宗旨的中小學生管理體系建構研究》(BEA150068)的系列成果之一。

 

欄目:理論與實踐

作者:劉長海  華中科技大學教育科學研究院副教授

責編:楊丙濤

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