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“老師,為什么我明明已經很努力了,卻還是進步不大呢?”
  時間:2018-12-17   作者:王蕾  

       美國經濟學教授尤里•格尼茨、約翰•李斯特合著的《隱性動機》一書指出,每個人的行為背后都有其隱性動機,每一個行為都是其現有認知能力下對自己利益最大化的考量。從隨處可見的懲罰、獎勵,到存在爭議的歧視、慈善,都是如此。

隱性動機不僅存在于經濟生活領域,在教育生活中也隨處可見,如果善于挖掘并加以利用,往往可以收到事半功倍的效果。

我是一名高中班主任,一段時間一直被幾個學生的表現所困擾:他們的成績中等偏下,每天都在埋頭做題,作業也基本能夠完成,幾乎沒有什么娛樂時間,但成績總是沒有太大起色。

有時候,他們在周記本中向我訴苦:“老師,為什么我明明已經很努力了,卻還是進步不大呢?是不是我真的太笨了?”在他們的本子上寫下幾句蒼白的安慰和鼓勵的評語之后,我甚至也一度以為,“天道酬勤”是欺騙天資不足孩子的一劑興奮劑。

直到一次期中考試成績公布后,我與幾個孩子當面深談了幾次,并同他們弱勢科目的任課老師交流過幾次后,才發現了問題的癥結。這些學生不是天資不足,也不是沒有努力,而是所做的努力一半都是無用功。

他們在做題的時候,永遠在做自己能力范圍內的題目,稍有難度的題目就幾乎不敢嘗試;復習也一樣,第一遍沒有學明白的知識點,第二遍、第三遍依舊跳過不予理會。

任課老師說,他們很少找老師問問題,偶爾問一兩次,也是聽得一知半解就不再深究了??際允?,理科卷子最后一兩道高難度題,一般都是直接放棄;即使寫出前幾步,也是毫無頭緒。

我把這些學生的傾訴和任課教師的反饋結合起來思索良久,終于找到了問題的癥結所在。

心理學有一個“舒適區”概念,指的是“一個人所表現的心理狀態和習慣性的行為模式,人會在這種狀態或模式中感到舒適”。在這個區域,每個人都會覺得放松、穩定、能夠掌控、很有安全感。一旦走出這個區域,就會感到別扭、不舒服,或者不習慣。

這幾個學生恰恰就是一直不敢邁出自己的舒適區,不敢踏入學習區,因為他們害怕一旦嘗試失敗,那種挫敗感和無助感會讓他們更加懷疑自己,更加沒有自信心。但是完全放棄努力,又克服不了內心的愧疚感,于是選擇了這種虛假、低效的努力來自我安慰、自我麻痹,同時也蒙蔽了老師和家長。

正是他們在“現有認知能力下對自己利益最大化的考量”,既撫平了不學習的愧疚感,又讓老師和家長相信他們一直在努力。

這類孩子在特別努力的表象背后,并不是對學習的強烈渴望,而是對學習的畏懼,對困難的恐懼,對萬一學不會、考不好的焦慮和不努力的愧疚。因此,在安慰自我,騙過師長的隱性動機之下,選擇了低效的“虛假努力”。

弄清楚問題的根源之后,我把他們招集到一起,首先肯定了他們一直以來的努力,并表示毫不懷疑他們的學習能力,然后提出了一些建議。

我告訴他們:“你們在任課老師那里的存在感太弱了,課間、午休其他同學排隊去問問題,卻很少見到你們的影子,任課老師想給你們提供一些個性化的學習建議都找不到機會。我想下一階段,你們在保證聽講質量和完成作業的前提下,寧可少刷一個小時的題,也要保證每天向自己薄弱科目的老師最少提兩個問題,并確保把問題徹底搞清楚。這些問題,要專門記錄在一個小本本上,寫清楚自己在哪里卡住了,老師講解之后,再把整個解題過程完完整整謄寫上去。我每周都會抽查兩次,看你們是否能夠堅持下來。”

他們欣然同意了我的建議。接下來的兩周,我向任課老師了解情況,任課老師流露出一副恍然大悟又知之恨晚的表情,終于知道這幾個孩子為啥學不明白了,原來有些基本概念從來就沒有搞清楚,有些特別重要的公式也沒有真正弄明白,難怪成績不是上不去,就是忽高忽低。

堅持一個月之后,那些按照我的要求,每天查找問題、求助老師、解決問題的孩子,成績有了明顯提升,在一次又一次攻堅克難的過程中,越來越有信心,越來越有干勁,學習狀態也比以前有了較大的改變。

有的時候,學生的問題需要老師多方調查,運用心理學、教育學知識仔細分析,才能搞清楚表象背后的真正原因。找準癥結所在,才能有針對性地“配方開藥”,以期藥到病除。這是教育的艱難之處,也是它的迷人之處。

 

欄目:工作筆談

作者:王蕾  北京市豐臺區豐臺第二中學

責編:魏強

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